EE Prof. Fernando Aluíso Correa

 

PROJETO: LER É BOM! EXPERIMENTE!

  ESTIMULANDO E VALORIZANDO A LEITURA, A ESCRITA E A ORALIDADE 

 

Professor responsável: Luciana Fulanetti Moraes Costa

Período: Início no 3º e 4º bimestres de 2012.

Horário: 2ª a 6ª feira – manhã e noite

Justificativa

 Os livros não deveriam fazer parte da vida dos adolescentes apenas no período escolar e, sim, acompanhá-las por toda a vida. Afinal, com eles, aprende-se cultura, exercita-se a imaginação, expande-se o vocabulário, melhora-se a escrita e a oralidade. Por conta dessas e tantas outras finalidades da leitura pensou-se em desenvolver um projeto de parceria entre os professores e a professora da responsável pela biblioteca para incentivar ainda mais a leitura e a escrita de nossos alunos.

Ler é bom! Experimente! Ler é uma “Dupla delícia/ O livro traz a vantagem de a gente poder estar só e ao mesmo tempo acompanhado.” (Mário Quintana)

Objetivos

·         Desenvolver o prazer da leitura de forma que o livro faça parte da vida do aluno não só no período escolar. 

·         Estimular os estudantes a lerem os diversos gêneros literários com entusiasmo.

·         Criar o hábito de frequentarem a biblioteca espontaneamente.

·         Valorizar a série e o aluno que mais se destaca na leitura dos diversos títulos da biblioteca.

Ações e metodologia

1ª – Os alunos serão motivados pelos professores a escolher título para leitura na biblioteca. Podendo ficar com o livro/revista/gibi/jornal por sete dias, podendo renovar por mais sete dias.

2ª – Antes da devolução o aluno será orientado a realizar uma propaganda do que leu por escrito, um rascunho, que será lido pelo professor da sala ou pela professora responsável pela biblioteca que o auxiliará com as correções.

3ª – A seguir o aluno será orientado a passar em folha definitiva sua propaganda/resumo/comentário.

4ª – Outro mecanismo que será utilizado é o oral, onde o aluno conta seu entendimento ou ponto de vista do título lido, para a professora da sala ou para a professora da biblioteca.

5ª – As propagandas/resumos/comentários escritos pelos alunos serão divulgadas em painel informativo para que todos tenham acesso e conheçam um pouco sobre cada título que a biblioteca possui.

6ª – Na biblioteca os alunos ainda poderão consultar um portifólio com as propagandas/resumos/comentários dos livros que já foram lidos e contar ainda com a indicação da professora responsável pela biblioteca, ajudando-os a escolher os livros que se encontram separados por gênero e por série para facilitar a decisão.

7ª – No final do bimestre será realizado o levantamento dos títulos lidos por aluno e informado em painel juntamente com as atividades realizadas. Assim como o aluno e a série destaque do bimestre.

Material utilizado

- 200 folhas de sulfites

- 60 cópias coloridas

- 100 cópias preta

- Caneta Pilot várias cores

- Pasta catálogo

- tesoura

- cola

- 10 folhas de papel Color Set colorida

Avaliação

A avaliação será durante o bimestre, observando o envolvimento dos alunos com o projeto. Analisando suas produções escritas e orais, e seu compromisso e comprometimento com a leitura. Será avaliado também o projeto como um todo, e caso necessário passará por adequações.

EE Washington Luiz Pereira de Souza

E.E.DR.WASHINGTON LUIZ PEREIRA DE SOUZA

Projeto: A arte de escrever

Tema: A literatura no teatro

Duração: Duas semanas

Justificativa:

                               Assistir uma peça teatral envolve os gêneros trabalhados ao longo do ano, bem como os conhecimentos textuais e linguísticos desenvolvidos. É ter um material que sirva de suporte para a apresentação de produções de autoria, bem como possíveis argumentos. Assim, assistir uma peça teatral, o aluno adquiri cultura, descobre um novo mundo e com isso,  terá um embasamento maior sobre o tema, se colocando a respeito, com mais desenvoltura.

Objetivos:

                               -Chegar a uma produção final, onde o aluno tenha estímulos direcionados para o reconhecimento dos valores humanos, a ética, a cidadania e o gosto por atividades culturais.

                               -Adquirir habilidades como: identificar a tese de um texto; estabelecer relações entre a tese e os argumentos oferecidos  para sustentá-la; identificar a finalidades de textos de diferentes gêneros; distinguir um fato da opinião relativa a este fato; perceber o efeito de figuras de linguagem na mensagem do texto e com isto a competência na produção escrita.

Procedimentos:

  As atividades propostas são:

- Peça teatral: Til – José de Alencar;

-Peça teatral Machadiando (CIA Paulista de Teatro).

- Pesquisa sobre os autores e suas obras;

-Leitura dos contos de Machado de Assis: Uma Carta, A carteira, Brincar com fogo e Um esqueleto.

- Leitura do livro: Til – José de Alencar;

- Resumo da obra e roda de debates;

- Produção escrita – Artigo de opinião;

 - Leitura das produções;

 - Associações com o conteúdo: Figuras de linguagem – contextualização.

Avaliações:

- Participação ativa em sala de aula;

- Exercícios de fixação e contextualização;

- Produção escrita e reescrita;

- Prova individual contextualizada;

- Autoavaliação – onde o aluno se questionará o seu processo de aprendizagem.

Participantes:

- Alunos das 8ªs Séries e Ensino Médio.

Professores:

 Ivone Minink Villa

Sueli Marques Nunes

Vanderley Aparecido Schaide

Disciplina: Língua Portuguesa

EE Edir Paulino

PROJETO

CHAVES DE LEITURA

Público Alvo:

 Alunos do Ensino Médio.

Duração: 12 aulas programadas

Professores Responsáveis:

Denise Gomide Barduchi (Português)

Eliane Camargo (Português)

Priscila Oliveira Araújo Domingues (Arte )

Área de conhecimento: Língua Portuguesa

Participação: Sala de Leitura

Raimunda Figueiredo da Silva de Araújo (História)

Vera Lúcia de Jesus Fernandes (Português)

Neusa Aparecida Barbosa: Colaboração.

Viviane Jesus dos S. da Silva. (Colaboração)

Justificava

          Vivemos em uma sociedade, que atravessa a era do conhecimento por isso estudar os clássicos literários, significa aprofundar a leitura com uma visão científica e global. Buscando compreender o contexto histórico, social, político e religioso, abordado por cada escritor em suas obras.

           Percebendo a dificuldade que os educandos têm para compreender as abordagens de uma obra clássica, e todo o caminho percorrido por um autor para chegar a sua conclusão, elaboramos mecanismo de trabalho, para auxiliar nas dificuldades encontradas, com o propósito de formar leitores críticos e formadores de opinião.

          

          A leitura é uma atividade cognitiva por excelência porque envolve os processos mentais para inferir, para usar conhecimentos com o objetivo de  entendê-los, para perceber elementos em jogo numa situação em  assim sucessivamente. Do ponto de vista cognitivo, a leitura exige que várias competências sejam acionadas para a compreensão de um texto: o leitor precisa utilizar o raciocínio dedutivo para ler nas entrelinhas, precisa usar raciocínio indutivo para antecipar o que será dito, precisa estabelecer relações.

           A leitura também tem que ser pensada como uma prática social: ensinar os educandos a ler e escrever é inseri-los nas práticas culturais que são legitimadas pela sociedade, em todas as suas esferas.            .

    

Objetivos Gerais:

   

         Mostrar que leitura faz parte do nosso universo, ensinando e compartilhando momentos culturais, proporcionando o conhecimento das ideias de autores clássicos e contemporâneo da literatura universal.

          .Orientar no desenvolvimento de diferentes procedimentos de leituras. Com intuito de torná-los seguros para expor suas ideias e aptos a exercitar e ampliar seu vocabulário.

          .Relacionar o tema, suscitando questões verbais e não verbais aprofundando e recriando a leitura por meio do desenvolvimento no sentido ético, estético e de formação.

Objetivo específico

ü  Incentivar a leitura de clássicos da literatura;

ü  Desenvolver habilidade de interpretar, compreender e dialogar com a obra;

ü  Desenvolver um espírito critico em relação a obra propiciando uma releitura da mesma;

ü  Contribuir para a formação crítica em relação a leitura;

ü  Possibilitar o contato com diferentes gêneros textuais.

Metodologia

ü  Leitura com ênfase, tanto individual quanto em grupo;

ü  Abordagem de trabalho com as estratégias de leitura: seleção, antecipação, referencia verificação “antes da leitura”, “durante a leitura” e “depois da leitura”;

ü  Seleção de gêneros textuais para leitura;

ü  Roda de leitura, seguida de debates para perceber informações implícitas em um texto.

Habilidades desenvolvidas:

           Capacidade de usar adequadamente a linguagem oral e escrita nas diversas situações de comunicação em que estiverem envolvidas. Isso significa que além de conhecer a língua, ainda precisa desenvolver a capacidade de fazer adequações a diversas situações em que tiver de utilizá-la.

Etapas

ü  Retomada oral sobre as escolas literárias, suas principais características, autores e sua função social;

ü  Estudo da obra escolhida (Dom Casmurro e o conto A Cartomante);

ü  Utilização de multimídia para a apresentação de slides, resenhas e filmes sobre as obras de Machado de Assis;

ü  Leitura do livro;

ü  Releitura do livro e escolha do capítulo a ser representado para a comunidade escolar;

ü  Escrita da cena escolhida;

ü  Ensaio e apresentação do teatro.

Produto Final

    .    Apresentação e Filmagem do Teatro

Referências Bibliográficas

ASSIS, Machado de. Dom Casmurro São Paulo. Ed Paulus.  2002 - Coleções Nossa Literatura

ASSIS, Machado de. A Cartomante. Filme

EE Waldemar Salgado

Projeto Chaves de Leitura – Ricardo Reis (Fernando Pessoa) e Horácio

Justificativa

Levar ao reconhecimento do aluno a importância do repertório clássico para o entendimento da literatura moderna.

Objetivos

- Auxiliar o aluno a reconhecer a intertextualidade que há entre os textos modernos e clássicos.

- Provocar uma reflexão a partir das tópicas dos poemas de Ricardo Reis (tempo, brevidade da vida) tornando significativo esse conteúdo para a própria vida do aluno.

Participantes

Alunos do 3º ano do Ensino Médio

Sequência de Atividades (6 a 8 aulas)

- Fernando Pessoa e seus heterônimos – exposição do professor (em ppt)

- Atividade: Escreva ou desenhe sobre o tema: Quem é você?

- Leitura comparada dos textos de Ricardo Reis e Horácio, identificando a intertextualidade.

- Identificação das tópicas: brevidade da vida, a não previsão do futuro, carpe diem e perenidade da poesia, nos textos de Ricardo Reis.

- Pesquisa e elaboração de painéis (em grupo) demonstrando através de recortes de reportagens a importância da leitura e do repertório clássico para entendimento de obras posteriores.

- Discussão sobre a importância do equilíbrio comportamental, da medida das ações, dentro do tema Carpe Diem de Horácio.

- Conceituação de métricas e Odes - exposição do professor (em ppt)

- Atividades de fechamento:

1. Disserte sobre a relação que há entre a arte e a vida do homem.

2. Em grupo: Crie um heterônimo e elabore uma poesia, utilizando os conhecimentos aprendidos nas atividades anteriores (métrica, intertextualidade) relacionados às tópicas estudadas (brevidade da vida, não previsão do futuro, carpe diem e perenidade da poesia)

Avaliação

Os alunos se surpreenderam ao conhecer os heterônimos de Fernando Pessoa, porém os trabalhos de produções escritas ainda estão em andamento.

Projeto de leitura

EE “Professor Waldemar Salgado”

Disciplina Língua Portuguesa

Professora Ângela

Ano 2012

Este projeto foi destinado aos alunos do 2º ano de Ensino Médio e teve como objetivo incentivar o hábito de leitura e análise da obra de Machado de Assis – “Memórias Póstumas de Brás Cubas”.

Tema proposto

Usar a leitura para fazer inferência a outras obras, instigar a criatividade do aluno na produção de texto, conhecer as técnicas de escrita de Machado de Assis e introdução ao Realismo brasileiro.

Justificativa

Fizemos da leitura uma aprendizagem que pudesse servir na constituição de sujeitos, que simplesmente não pertençam a uma sociedade, mas que a questiona e a transforma.

Objetivos

Incentivar nos alunos de ensino médio o gosto pela leitura, desenvolvendo no aluno a capacidade de pensar e crescer.

Sequencia das Atividades Desenvolvidas

Para que fosse descoberto o prazer da leitura, usamos a obra de Machado de Assis “Memórias Póstumas de Brás Cubas”, que hoje é uma referência nacional.

·         Usamos uma aula semanal para compartilharmos a leitura da obra em sala de aula;

·         Usamos livros didáticos para pesquisar sobre vida e obra do autor;

·         Solicitamos aos alunos, através de produção de texto que dessem um novo final a história do livro;

·         Fizemos textos coletivos, considerando características físicas e psicológicas dos personagens;

·         Em uma aula debate, buscamos justificar a obra com as técnicas utilizadas na escrita peculiar de Machado de Assis;

·         Pesquisamos na obra a inferência que a mesma faz a outras obras famosas, como as de Shakespeare, Stendhal, Almeida Garret e outros.

·         Identificamos na obra “Memórias Póstumas de Brás Cubas”, um marco no Realismo brasileiro.

Avaliação

A avaliação ocorreu da seguinte forma:

- Habilidade na leitura proposta;

- Criatividade na produção de texto com referência a obra lida;

- Interpretação textual;

- Capacidade de inferir fatos implícitos no texto;

- Conhecimento das técnicas de escrita de Machado de Assis;

- Introdução ao Realismo brasileiro.

EE Prof. Silvio José Secco

http://www.slideshare.net/chavesdeleitura

EE Dr. Pompílio Mercadante

Justificativa

Atividade com a obra: “Memórias póstumas de Brás Cubas de Machado de Assis”.

Público alvo: 3º ano do Ensino médio.

Professores: Elisabete Xavier – Celeyde Ferreira – Daniela Carneiro.

A partir da obra literária como instrumento de contextualização, foi desenvolvido este projeto para estimular a leitura e interpretação de obras literárias como reflexão onde a mesma é de importante valia para a compreensão da sociedade brasileira.

Objetivo

O objetivo do projeto Chaves de Leitura é ampliar o envolvimento com diversas obras literárias  a fim de resgatar a leitura por fruição e ajudar o aluno a desenvolver-se como um leitor autônomo ampliando a construção leitora e escritora .  

 Sequencia de atividades :desenvolvimento

Atividade 1:

O projeto foi desenvolvido a partir de um debate com a sala através de alguns tópicos, tais como : Momento histórico (século XIX) , biografia do autor, principais obras e a importância de um narrador em uma obra literária.

 Atividade 2:

A partir deste debate, o professor solicitou a leitura prévia  da obra “Memórias póstumas de Brás Cubas “ e foi distribuído cerca de dois exemplares para compartilhamento entre os componentes dos grupos.

Atividade 3:

   A partir desta leitura foi dividido de forma aleatória aos grupos para que os mesmos organizassem uma análise  tendo como foco: Narrador- observador, Foco Narrativo, Tempo, Enredo e particularidades da obra, tais como: a forma irônica de se tratar alguns problemas que envolvem a sociedade e  que existem até hoje.

   Contudo essa análise foi desenvolvida a partir da leitura e da análise em sala de aula com a supervisão do professor em sala de aula.

Avaliação

     Este projeto foi dividido em 03 etapas, as quais os alunos puderam analisar a obra literária de Machado de Assis e a partir dessa análise também foi desenvolvido outros projetos com obras de Machado de Assis, tais como:  Dom casmurro, Helena, A mão e a luva, entre outros.

    De forma a avaliar tal atividade, foi solicitado aos alunos uma produção textual, onde o aluno poderia escolher os seguintes títulos: Qual a importância de um narrador para uma obra literária? E até que ponto o narrador é importante para uma obra literária?

   E através desta etapa, foi analisada as produções textuais dos alunos e sugerido novas leituras de obras literárias.

EE Pastor Carlos Richard Strautmann

E.E.PASTOR CARLOS RICHARD STRAUTMANN

PROJETO: CHAVES DE LEITURA

FOTONOVELA REFERENTE À OBRA:

“Memórias Póstumas de Brás Cubas” Machado de Assis.

v Justificativa

Os alunos do 8º Ano A possuem muito interesse em ler diversas obras literárias, para eles foi um grande desafio ler uma obra com características tão diferentes das já apreciadas por eles e em seguida representar suas principais partes.

v Objetivos

- Representar por meio de imagens a compreensão da obra literária lida;

- Identificar diferenças ou semelhanças observadas no tratamento dado uma mesma informação veiculada em diferentes textos.

- Organizar as principais cenas da uma narrativa literária em sequência lógica.

- Identificar em um texto marcas relativas à variação linguística, no que diz respeito às diferenças entre a linguagem oral e a escrita.

-Inferir informação pressuposta ou subentendida em um texto literário, com base na sua compreensão.

v Participantes

Alunos do 8º Ano A do Ensino Fundamental.

v Sequência de Atividades Desenvolvidas

1º Momento: Divulgação do projeto Chaves de Leitura.

2º Momento: Apresentação da obra literária “Memórias Póstumas de Brás Cubas”.

3º Momento: Apresentação da Biografia de Machado de Assis.

4º Momento: Leitura de dois contos de Machado de Assis;

“ História de uma fita azul” e “ O relógio de ouro”.

5º Momento: O livro foi contado de modo sucinto pela professora.

6º Momento: Leitura de três resumos referentes à obra “Memórias Póstumas de Brás Cubas”.

7º Momento: Discussão sobre os principais personagens do livro.

8º Momento: Explicando o que é uma fotonovela.

9º Momento: Após a explicação do assunto fotonovela foi proposto aos alunos que fizéssemos uma referente ao livro “Memórias Póstumas de Brás Cubas”.

10º Momento: Os alunos tiveram a liberdade de escolher quem faria o quê, escolhemos os alunos que fariam parte efetivamente da fotonovela.

11º Momento: Anotações referentes às caracterizações de cada personagem para as fotos.

12º Momento: Seleção de cenas- escolhemos quais seriam as cenas mais importantes a serem fotografadas.

13º Momento: Fotografias, cada aluno foi fotografado conforme o personagem que representava.

14º Momento: Envio de fotos para revelação.

15º Momento: Os alunos escreveram suas opiniões sobre a história de Brás Cubas e sobre o trabalho realizado em sala.

16º Momento: Montagem da pasta com a foto novela.

v Depoimentos de alunos

“Rápido, porém organizado, não podiam faltar risadas. Definitivamente divertido, trouxe alegria para todos nós. Poderia acontecer novamente, mais e mais vezes, sem contar que não deixamos de aprender sobre o livro”.

Rafael Henrique

“Esse trabalho foi muito organizado, quase todos os alunos participaram ou ajudaram a fazer as fotos. A base do cenário foi o túmulo de Brás Cubas, todos gostaram do resultado”.

José Reinaldo

“Eu amei esse nosso trabalho, por mim faria tudo de novo”.

Letícia Stefani

“Eu achei muito legal este trabalho, foi bem organizado e com a ajuda da professora foi prático, fácil.”

Elciely da Silva Santos

“No início tivemos dúvidas se ia dar certo, mas no final acabou tudo muito bem. O melhor é que obtivemos conhecimento de uma história que assim como outras histórias antigas, os levam a outro tempo.”

Jefferson Vinícius

“Eu achava que não íamos conseguir e também que ia ser uma bagunça, mas... surpreendi-me, foi bem tranquilo, encontramos algumas dificuldades e conseguimos superar, fizemos todas as cenas com muita felicidade, todos participamos e isso serviu para aprimorarmos nossos conhecimentos , isso sem falar que a professora nos deu instruções para que ficasse melhor.”

Vinícius Nascimento

v Avaliação

O principal objetivo do trabalho era montar uma fotonovela com as principais cenas da obra “Memórias Póstumas de Brás Cubas” e isto foi alcançado com o devido sucesso. Foram considerados: qualidade, observação, participação, atitudes e organização.